新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的教學(xué)生活。教師在自己的教學(xué)生涯中要實現(xiàn)教學(xué)生活角色的轉(zhuǎn)換。
　　首先，教師應(yīng)由課程計劃的執(zhí)行者變成課程的建構(gòu)者
　　在舊的課程理念和舊的課程環(huán)境下，教師的作用被局限在教學(xué)計劃，教學(xué)大綱，教材建筑的圍城里，所以教師只能“照本宣科”就算完成任務(wù)。又由于舊課程僅僅是學(xué)科課程，知識鋪就的單行線使學(xué)生越來越脫離現(xiàn)實生活，接受式學(xué)習(xí)與單向的邏輯思維使學(xué)生很難有所發(fā)明創(chuàng)造。所以，在舊的課程環(huán)境下，教師既難“教好書”，更難“育好人”。
新課程體系則給教師預(yù)留了充分的空間和余地。新課與學(xué)生的生活世界相結(jié)合，為教育教學(xué) 活動開拓了廣闊空間；新課程實行開放的內(nèi)容體系，有利于學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；新課程注重實踐和實際，關(guān)注人生、社會和環(huán)境，有利于學(xué)生積極正確的情緒、態(tài)度、價值觀的形成。
　　同時，新課程體系要求教師成為課程的建構(gòu)者。為了依據(jù)課程標準，建構(gòu)適合實際教學(xué)情境的課程，教師一般要做好以下幾件事：
　　　1、開發(fā)教育資源
　　　新課程標準為適應(yīng)不同地區(qū)，不同人群，不同環(huán)境的教學(xué)需要，只給出基本教學(xué)內(nèi)容和教育資源。教師必須學(xué)會開發(fā)教育資源，才能順利完成教學(xué)任務(wù)。而且組織、指導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生開發(fā)教育資源的過程本身也是學(xué)生參與教學(xué)和實現(xiàn)創(chuàng)新的過程?？梢哉f，不懂得教育資源開發(fā)的教師就不是合格的教師。  
　　　2、調(diào)整課程和課程結(jié)構(gòu)
　　　在傳統(tǒng)課程理念下，教學(xué)計劃和課程計劃是教學(xué)的“法律條件”，它規(guī)定的教學(xué)是不允許任意改動的。全國的幾億學(xué)生幾乎整齊劃一的“齊步走”。新課程體系下的教學(xué)具有很大的運用空間，教師可以根據(jù)實際情況適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。
　　　3、具有設(shè)計教學(xué)活動的能力
　　　按照新課程理念，課程要通過教學(xué)活動來實施。教材只規(guī)定活動原則，方式及注意事項和案例，教學(xué)活動要由教師來設(shè)計，教師在設(shè)計活動時應(yīng)注意情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)、注意教育資源的開發(fā)和利用。
　　其次，教師應(yīng)由教學(xué)的管理者變成學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者和合作者
　　我國長期以來形成的傳統(tǒng)的師生關(guān)系，實際上是一種不平等的關(guān)系。教師不僅是教學(xué)過程的控制者，教學(xué)活動的管理者，而且是學(xué)生成績的評判者，學(xué)生發(fā)展的制約者。新的課程理念強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的活動者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與、平等對話。教師應(yīng)注意以下幾點：
　　　1、開啟學(xué)生的參與、學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)造的強烈動機，了解學(xué)生，熟悉學(xué)生，創(chuàng)建學(xué)習(xí)的良好環(huán)境和氛圍，創(chuàng)建豐富有趣的教學(xué)環(huán)境。
　　　2、指導(dǎo)學(xué)生找準學(xué)習(xí)、探究的方向，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種便利，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。建立互相接納的、支持性的、寬容的學(xué)習(xí)氣氛。作為學(xué)生的合作者，應(yīng)與學(xué)生分享自己的感情和想法，和學(xué)生一道尋求真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。
　　　3、引導(dǎo)學(xué)生進行反思式自我批評，人的發(fā)展的最根本方法是有兩個，一是善于探索，一是善于反思。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生反思和自我評價的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力和合作精神。
　　　4、隨時掌握新情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
　　最后，教師應(yīng)由裁判學(xué)生成績的“法官”，變?yōu)閷W(xué)生成長的激勵者
　　這個轉(zhuǎn)變主要是教師在評價領(lǐng)域的角色轉(zhuǎn)變。過去，教師整治學(xué)生的“法寶”就是考試和排榜，用評價的功能或選拔功能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。新課程則要求評價促進學(xué)生的發(fā)展，教師要樹立評價促進發(fā)展的新的評價觀。
　　　1、在學(xué)習(xí)生活評價中主要運用質(zhì)性、激勵評價方法，少用量性、甄別性評價方法。采用質(zhì)性評價方法，就是要確定其主流是否積極，其方向是否正確，而對其細節(jié)和小的利弊得失采取“模糊”的方法。質(zhì)性評價尤其對身心發(fā)展并不成熟的兒童，青少年的思想品德的評價更有意義。
　　　2、針對不同學(xué)生、不同需要采用不同的評價方法。并且要注意，評價方法可以多樣，要針對學(xué)生的特點找到合適的評價方式。