2007、4、12教務處組織全體教學人員進行集體教研，請四平市教育學院繼續(xù)教育辦公室副主任候莉講《實現(xiàn)職業(yè)教育課程改革的理念轉變，促進職業(yè)技術教育教師的素質提高》專題講座。會后，結合本學科實際進行了分組研討，候莉講座具體內(nèi)容如下： 
實現(xiàn)職業(yè)教育課程改革的理念轉變 
促進職業(yè)技術教育教師的素質提高 
四平市教育學院 侯 莉

各位老師下好： 
　　很高興能在我們學院職教部李玉山主任的熱心推薦下，承蒙貴校友情邀請，今天來到職教中心和大家一起度過，我感到很榮幸。做為本地區(qū)的一名教育工作者，我深深感受到，一職在以楊校長為首的領導班子和廣大職業(yè)教育工作者的辛勤努力下，開拓出一片嶄新的天地，為我市職業(yè)教育乃至整個教育的發(fā)展起到了推波助瀾的作用。下面就職業(yè)教育改革共性的綱領性的知識為專題和大家共同交流探討，希望大家批評指正，多提出寶貴意見。 
　　前言：新世紀之初，我國建國以來第八次基礎教育課程改革在黨中央、國務院的直接領導下，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。它將實現(xiàn)我國中小學課程從學科本位、知識本位向關注每一個學生發(fā)展的歷史性轉變。在新課程推進中，盡管我們遇到了重重阻力，盡管中考、高考對其有一定的影響，但經(jīng)過幾年來艱苦的實踐，我們已欣喜地看到廣大教師的教育觀、教學觀已發(fā)生了根本性的轉變，學生的自主學習意識、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)正在不斷得到加強。今年我省、市將啟動高中新課程改革，它標志著新課程改革已逐步走向深入，相信它必將整個教育及社會的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。 
　　當今社會，科學技術發(fā)展一日千里，社會體制正在轉型，全球化速度不斷加快，知識經(jīng)濟形態(tài)日益崛起。面對這樣一個充滿變幻、不斷進化的時代，職業(yè)教育作為與社會經(jīng)濟相連、相交的一項事業(yè)，其課程必須做出與之適應、與時俱進的改革。 
　　對我國職業(yè)教育現(xiàn)狀分析： 
　　1、受精英教育、應試教育影響，職業(yè)教育還存在著生源困難、辦學條件差、師資力量不夠，經(jīng)費投入不足，所有這些都歸結為社會對職業(yè)教育認識不到位。社會上仍相當普遍地存在鄙薄、歧視職業(yè)教育的思想，職教的社會認知度仍然很低，很多人在內(nèi)心看不起職業(yè)教育，認為“上職校的是差等生”、“低人一等”，千方百針地爭走高考的“獨木橋 ”，上職校往往是無可奈何的最后選擇。長期以來我們社會把“白領”和“藍領”當作兩類不同的社會群體，兩者之間差距很大。一個有著可觀的收入和令人羨慕的社會地位；另一個卻是工資待遇低、社會地位低，人才觀重視的是高學歷。我們曾經(jīng)片面地理解“尊重知識”，形成了“重學歷、輕技能”的社會偏見。其實人才是有狹義和廣義之分，科學家、政治家、教師、醫(yī)師是人才，有著豐富實踐經(jīng)驗、在某一行業(yè)里做得特別好的也是人才，勞動一線職工中也擁有大量的人才。只有人才觀轉變，職業(yè)教育發(fā)展才能走出困境。 
　　我國就業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展正面臨著兩個大的變化，社會勞動力就業(yè)需要加強技能培訓，產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級需要培養(yǎng)更多的高級技工。可我們面臨的現(xiàn)實是優(yōu)秀的職業(yè)技術人才供不應求。 
　　前不久，長沙某大型企業(yè)集團月薪五千元人民幣招不到技術工人的新聞，一度成為百姓議論的焦點。與此同時，大學生就業(yè)難、畢業(yè)即失業(yè)一直是擺在眾多學生和家長面前的一道難題。全國人大代表、長沙市市長譚仲池接受記者采訪時說，中部地區(qū)勞動力密集企業(yè)比較多，很多企業(yè)在招收普通的工人即“技工”的時候比較困難，究其原因是受到過正規(guī)職業(yè)教育、有實踐經(jīng)驗的人比較少，而企業(yè)需要的正是一些上手快、操作能力強的員工。目前，全國城鄉(xiāng)每年有1000多萬初中畢業(yè)生不能升入高中，數(shù)百萬高中畢業(yè)生不能升入大學；同時，大學畢業(yè)生就業(yè)難的問題越來越突出，每年有上百萬名大學畢業(yè)生不能及時找到工作。而社會對各類技能型人才需求量卻很大，近些年來一直供不應求。 
　　2、發(fā)展不平衡。國外強于國內(nèi)，我國南方強于北方。西方很多發(fā)達國家，10年前就已經(jīng)實現(xiàn)了職業(yè)教育和普通教育的滲透和溝通，談化了職業(yè)教育與學歷教育的差別。就是說，讀完職業(yè)教育學校以后也能上普通大學，上完普通大學以后也可以去讀職業(yè)教育。但我們國家的情況是，大學畢業(yè)后去讀職業(yè)教育是比較容易的，但是職業(yè)教育向普通學歷教育的過渡就比較難。 
　　3、職業(yè)教育發(fā)展的春天將會到來。2005年11月在北京召開的全國職業(yè)教育工作會議，出臺了《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，其中明確規(guī)定：落實科學發(fā)展觀，把職業(yè)教育作為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎教育工作的戰(zhàn)略重點；以服務社會主義現(xiàn)代化建設為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才；堅持以就業(yè)為導向，深化職業(yè)教育教學改革；加強基礎能力建設，努力提高職業(yè)院校辦學水平和質量等等一系列有利于職業(yè)教育發(fā)展的重要決定。這個決定為職業(yè)教育發(fā)展指明了方向。2006年11月23日，教育部副部長吳啟迪在中國職業(yè)教育振興論壇上說，“十一五”期間，中央政府投入140億元專項資金，進行實訓基地、縣級職教中心、高水平示范性中等職業(yè)學校、高水平示范性高等職業(yè)院校等“五大項目”建設，爭取到2010年，中等職業(yè)教育年招生規(guī)模達到800萬人，與普通高中招生規(guī)模大體相當，普通高等職業(yè)教育年招生達到300萬人左右，占普通高等教育招生規(guī)模的比例保持在一半以上。溫家寶總理在今年政府工作報告中明確指出：“要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向全社會的教育，這是一項重大變革和歷史任務。”溫總理的講話使職業(yè)教育成為今年“兩會”上的一大亮點。在“兩會”中，明確提出大力發(fā)展職業(yè)教育，是推進我國工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要，是促進社會就業(yè)和解決“三農(nóng)”問題的重要途徑。是完善現(xiàn)代國民教育體系的必然要求。 
　　職業(yè)教育改革不僅來自于外顯的技術、市場、體制等因素變化所導致的外在壓力，而且來自于作為理論、觀念、思想方法等文化因素變化所導致的內(nèi)在動力，對職業(yè)教育教師而言，要實現(xiàn)職業(yè)教育課程改革的理念轉變，促進自身素質的提高，以不斷適應新形勢下職業(yè)教育改革的需要。 
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　　一、實現(xiàn)職業(yè)教育課程改革的理念轉變(知識觀、教育觀、課程觀、教學觀四方面) 
　　(一)   知識觀 
　　邁克爾.波蘭尼在其著作《個人知識》中曾說過“我們所認識的多于我們所能告訴的”。他認為，在知識領域中，有一部分知識是不可以通過語言、文字或符號的方式清晰地表達同來的。這些知識具有不可言傳性，是一種“緘默”的知識，是一種“個人知識”，而這些知識對一個人的職業(yè)能力發(fā)展來說，對一個人的未來生活來說是同樣不可缺少的。因此，在職業(yè)教育中，我們不僅要關注那些通過語言、文字或符號的方式清晰地表達的“顯性知識”，還要關注那些不可言傳的、具有不可傳遞性的“緘默知識”；不僅要關注范圍廣泛、具有共通意義的“共通知識”，也要關注那些具有地理、情境局限、富有鄉(xiāng)土或個人特征的“鄉(xiāng)土知識”；不僅要關注學生通過記憶、理解所接受的以“間接經(jīng)驗”為主的知識，也要關注學生通過體驗、探究、建構而獲得的以“直接經(jīng)驗”為主的知識。只有這樣，才能具有更為完整的課程意義，才能更好地反映職業(yè)生活所涉及的知識結構，才能更好地促進學生的全面而又富有個性的發(fā)展。 
　　職業(yè)教育的課程改革應立足于知識觀的轉變，不僅要在專業(yè)實踐、專業(yè)實習的過程和階段化學生的實踐能力培養(yǎng)，而且要在文化素質課程、專業(yè)基礎課程及課程架構上使學生通過體驗、探究、參與活動而獲得更多的“直接經(jīng)驗”“緘默知識”，獲取更多的“個人知識”。 
　　(二)   教育觀 
　　(1)市場經(jīng)濟的深入發(fā)展要求職業(yè)教育與之相適應，以培養(yǎng)出在新的經(jīng)濟形勢下有文化、有技術、有道德的高素質的勞動者。尤其是在社會經(jīng)濟走向開放化、國際化的今天，重視培養(yǎng)和開發(fā)職業(yè)學校學生的品德素質、智能素質、身體素質、勞動素質、審美素質和心理素質就顯得更為重要。(2)市場經(jīng)濟確立的同時，也確立了人的主體地位，要求勞動者諸方面素質都能得到生動、活潑的自由發(fā)展?；蛘哒f，市場經(jīng)濟需要的人才既要有一技之長，又要是各種素質和諧發(fā)展的勞動者。(3)市場經(jīng)濟是與競爭相伴而行的，這就要求勞動者具有競爭意識和進取精神，需要勞動者自主、自立、自信、自強的品格；一句話，需要個性的張揚。 
　　教育始終指向人的發(fā)展，在人的潛能向人的現(xiàn)實素質生成的過程中，課程起著中介的催化作用。當我們對過去的職業(yè)教育課程進行反思的時候，那種催化的功能和作用有些讓我們振奮，也有些讓我們失望，更有些讓我們醒悟。當職業(yè)教育單純以個別技能的高低來評價學生，是不是限制了人的個性發(fā)展？當一個專業(yè)總是固步自封地用一種模型打造著學生，是不是阻礙了人的個性發(fā)展？ 
　　職業(yè)教育的課程改革必須高度重視人的解放，解放人的思維，解放人的靈魂，解放人的個性，解放擁有個性和潛能的學生。唯有如此，課程才是與學生的發(fā)展相一致的，也才是和社會經(jīng)濟文化的發(fā)展相一致的。 
　　可見，職業(yè)教育的課程改革，必須樹立新的理念：課程要首先指向人的發(fā)展。指向學生潛能的開發(fā)和個性的張揚。在這個前提下，使課程滿足不同職業(yè)的需要。即使是服務于某種行業(yè)的學校，也必須高度重視學生的各種素質的和諧發(fā)展。人是有職業(yè)的，但是，這種職業(yè)角色是屬于社會的。只有從社會的總的要求來評價職業(yè)角色，才能將我們的課程改革引向社會發(fā)展所期望的人才目標，培養(yǎng)出社會需要的新型人才。 
　　職業(yè)教育是一種生成人的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的活動，是把未成熟的主體培養(yǎng)成成熟主體，把缺乏職業(yè)技能的主體培養(yǎng)成某些或某一職業(yè)、崗位的工作主體的活動，是把人培養(yǎng)成面向未來職業(yè)生活主體的活動 。人是教育的出發(fā)點，也是教育的目的(滿足學生終身發(fā)展的需要)，而人的主體性則是人之為人、人之為職業(yè)人的本質屬性，因此，尊重人的主體性，發(fā)展人的主體性是職業(yè)教育活動中的重要問題。著名的德國文化教育學派代表人物斯普朗格曾經(jīng)指出，教育的目的是從生命深處喚醒人沉睡的自我意識，將人的創(chuàng)造力、生命感、價值感喚醒。職業(yè)教育過程不僅要從外部解放成長者，而且要解放成長者內(nèi)部的力量?！敖逃暮诵氖侨烁裥撵`的喚醒?！?nbsp;
　　職業(yè)教育中的人格喚醒、人格塑造與職業(yè)能力的生成并不矛盾。人的職業(yè)技能的形成過程不是單純的外在行為動作的習得、鞏固、強化的過程，而是一個充滿心智活動、充分個性展示的過程，這一過程的有效性取決于人格引導下的主體性發(fā)揮的主動性與有效性。因此，職業(yè)教育課程的改革必須體現(xiàn)主體性教育的基本理念，應當把發(fā)展學生的創(chuàng)造性、喚醒學生的主體性、完善學生的人格個性與發(fā)展學生職業(yè)認識的悟性、職業(yè)技能習得的協(xié)調性、職業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)生性有機結合起來，必須改變傳統(tǒng)的職業(yè)教育方式和教育方法，尋求與人的成長機制匹配的活動方式，其中包括體驗、感悟、交往、探究、反思、創(chuàng)造等。舉例：《當今青年擇業(yè)的主要標準》，興趣成為擇業(yè)主要動因。 
　　(三)、課程觀 
　　職業(yè)教育的課程改革應當以學生職業(yè)素養(yǎng)的生成與人生發(fā)展為核心展示課程的價值，建構課程的要素。 
　　1、 職業(yè)教育課程是學生以經(jīng)驗為基礎的理解、體驗、探究、反思和創(chuàng)造性實踐而建構的活動。職校學生也是具有主動能動性的個體。盡管其生活經(jīng)歷短、職業(yè)認識涉及范圍小，但他們絕不是一塊門板，應當以人類長期積累而成的社會生活經(jīng)驗和豐富多彩的個體生活經(jīng)驗為內(nèi)容進行課程設計，組織課程活動。 
　　2、 學生是課程的主體，教師和學生是課程的創(chuàng)生者。課程是學生為主體所進行的富有建構意義的活動。在這個活動中，教師和學生形成雙邊關系，以主體性互動同建構民主、平等的課程運行秩序。教師和學生在民主對話、平等交流、相互切磋、共同探究的過程中創(chuàng)生課程的意義，進行課程的實踐，實現(xiàn)課程的目標。職業(yè)教育課程正是以學生為實踐主體的課程。在基本的素質課程教學中，學生依據(jù)其已有經(jīng)驗和基礎，在豐富主體內(nèi)涵、內(nèi)化學習內(nèi)容方面體現(xiàn)出主體性；在專業(yè)的實踐課程學習中，學生以其自己特有的思考、特有的方式去與各方面的因素、人員打交道，去不斷形成認識對象、操作對象和解決問題的思路和策略，從而突顯出主體性；在專業(yè)實習課程中，學生可以通過實際的、相對獨立的職業(yè)活動，可以通過實踐的回顧和反思，不斷地從感性上升到理性、從個別回到一般、從過程的感受到成功得失的分析，進而鞏固、強化所學職業(yè)技能，從而顯示出主體性。由此，職業(yè)教育的課程展開的全過程是學生作為一個主體進行一系列生命活動的過程。 
　　3、課程應該是開放的和舒展的。新課程實行國家、地方、學校三級管理制度。職業(yè)教育課程應當體現(xiàn)一種開放和舒展的課程觀念。它應當在相應課程標準的引導下，根據(jù)當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展、自然環(huán)境、市場境況的動態(tài)變化以及技術的最新發(fā)展等等影響課程要素變化的實際情況，確定課程內(nèi)容的深度、長度及其形態(tài)；應改變那種整齊劃一的課程配置理論，使項目課程、模塊課程、微型課程、活動課程等課程形態(tài)出現(xiàn)在法制化的課程結構中；應加大課程的留白，使地方和學校、教師和學生在職業(yè)教育課程的內(nèi)容確定、任務分配、時間安排、成果規(guī)劃等方面具有較大的自主空間。這樣，它可使課程對學生的發(fā)展性作用、適應性特征得到更好的落實，課程內(nèi)容確定和課程實施過程中那些豐富的教育因素不再丟失，使那些更具有生活意義、能促進學生職業(yè)能力發(fā)展的課程更易生成。職業(yè)教育課程的開發(fā)，應該是職業(yè)教育課程改革的重頭戲。尤其是在國家課程、地方課程和學校課程并存的今天，探討職業(yè)教育課程的開發(fā)，具有重要的現(xiàn)實意義。毋庸置疑，國家課程要由國家組織人員來開發(fā)；地方課程由當?shù)赜嘘P部門組織開發(fā)；校本課程由學校進行開發(fā)。這里，我們強調地方課程和校本課程的開發(fā)，更具有實效性。因為，地方課程和學校課程貼近社會生活的實際，有利于發(fā)揮職業(yè)教育的功能和作用。比如，一個旅游城市的教育，就必須開發(fā)旅游課程；一個電子工業(yè)城市，就必須開發(fā)電子科技課程；從而為本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展服務。例如，廣東省佛山市順德區(qū)龍江職業(yè)技術學校以市場為導向，佛山市順德區(qū)龍江鎮(zhèn)是“中國家具制造重鎮(zhèn)”、“中國家具材料之都”，學校注意結合當?shù)亍凹揖摺边@個經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的特點，科學設置專業(yè)，著力打造以“家具設計與制造專業(yè)”為龍頭的專業(yè)品牌，輻射其他專業(yè)，成為一流的學校，適合學生發(fā)展與就業(yè)。 
　　(四)教學觀 
　　由單向傳授的教學觀轉向互動共建的教學觀 
　　過去，我們總是將課程與示波管視為一種線性關系，課程是學校教育的實體和內(nèi)容，它規(guī)定學?！敖淌裁础保虒W是學校的過程或手段，它規(guī)定學校“為何教”。課程規(guī)定了教學的內(nèi)容和目標，是在教學過程之前情境之外設置好的，教學的過程就是忠實而有效地傳遞課程的過程。這樣，教學成了課程的下位概念，課程的改革似乎與教學的變革無緣。而現(xiàn)代課程理論認為，課程與教學是一個內(nèi)容與過程，目標與手段相互作用的統(tǒng)一體。課程改革的理念必須將教學納入統(tǒng)一體中，形成整合的“課程教學”理念。因此，職業(yè)教育課程改革的設計離不開課程與教學關系的重新建構以及相關教學觀念的更新。 
　　1、教學是師生互動的交往活動。單向度、統(tǒng)一性、標準化、認知主義是傳統(tǒng)教學的主要特征。隨著當代教育學、教育社會學、教育心理學等學科的發(fā)展，教學活動不僅是教育主客體完成雙邊活動的教育學過程，也是師生交往、互動的社會學過程。這種交往和互動是學生社會性發(fā)展和個性化發(fā)展的必要基礎，也是學生認知發(fā)展的重要表現(xiàn)形式。因此，職業(yè)教育課程改革中，應當重新認識教學過程的本質，重塑以學生為主體的師生關系。如在相應的職業(yè)實踐、職業(yè)實習中，教師不再是“教”師，而是“導”師，教師的主要任務是引導學生運用所學的知識與技能去盡可能地嘗試進行確立新問題、解決問題，完成相應崗位任務，內(nèi)化和固化職業(yè)技能，完善職業(yè)素養(yǎng)的過程，并引導學生總結評價和反思活動的過程與結果等。所有這些，都不是教師包辦代替，而在學生為主體的活動過程中，教師提建議、提線索，提供必要的資源和工具，提供必要的教學服務。學生的實踐和實習中，教師個體與學生群體的關系也在一定程度上被打破。有時候教師不再以個體的形式出現(xiàn)在職業(yè)實踐活動過程中，而是以“導師組”、“教師群體”出現(xiàn)，其形成師生關系、生生關系等，這種多重的交往關系使職業(yè)教育活動中的人際交往、人際互動更加豐富多彩，更具有現(xiàn)實意義，更容易促進學生交往、合作、互動、責任感等方面良好能力的雕塑和發(fā)展。 
　　2、教學是以理解為基礎的并采用多元方式建構生活的過程。教學不是游離于生活世界之外的社會存在，而是與生活融為一體的社會現(xiàn)象。學生學習的歷程與教師教學的歷程都是個體生命中的一組成部分，是人的經(jīng)驗世界的基礎，是一定時期特定個體的存在方式。而且，這種歷程是一種理解采取自主學習、合作學習、探究學習、網(wǎng)絡學習等方式學習的過程。 
　　職業(yè)教育課程比較典型地反映了多元學習方式的整合。職業(yè)教育就其內(nèi)容或活動的特性來看，有體驗性學習、參與性學習、觀察性學習、探究性學習、設計性學習、操作性學習等；從學生學習的過程和活動方式來看，有查閱資料、共同探討、參觀訪問、角色體驗、方案設計、實踐操作、交流評價等，形形色色的活動內(nèi)容和活動形式構成了色彩斑斕、五光十色的生活，從而更容易使學生感悟職業(yè)教育中學習生活的真諦，領略人生的意義。 
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　　二、 職業(yè)技術教育教師的素質 
　　在《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)《2005》35號)中，明確規(guī)定把德育教育發(fā)在首位，全面推進素質教育。堅持育人為本，突出誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育。舉例：《送水工成為老板》，很多名人起家成長的例子，因為他們身上具有常人沒有的品質。 
　　職業(yè)技術教育所要培養(yǎng)的是適應現(xiàn)代經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的具有開放性、競爭性、創(chuàng)造性高素質的中等專業(yè)技術人才。職業(yè)技術教育必須要適應市場的需要，培養(yǎng)出的人必須經(jīng)得起市場長久的考驗，才能更好地為市場經(jīng)濟建設服務，才能在競爭中站住腳。這就是要求我們職業(yè)技術教育教師必須構建新的知識結構，全面提高自身素質，以適應現(xiàn)代化職業(yè)技術教育發(fā)展的需要。 
　　職業(yè)技術教育教師自身素質的特點 
　　第一，  實踐性。要求職業(yè)技術教育教師在教學中必須動手動腦有機結合起來，提高自身的操作能力，從而激發(fā)直學生學習的積極性，使他(她)們的技能能夠滿足實踐的需要。 
　　第二，  變通性，即靈活性。要求職業(yè)技術教育教師及時了解企業(yè)、市場發(fā)展對各種人才的要求，并迅速掌握其相應的教學知識。 
　　第三，  超前性。職業(yè)學校有沒有活力和發(fā)展前途，這要看學校有沒有超意識。超前性對順應市場競爭和教學技能的轉型十分必要，讓自己的教學思維超前于社會需要，是現(xiàn)代社會對職教教師的一個基本要求。 
　　與上述特點相適應，職業(yè)技術教育教師應提高哪些自身素質呢？ 
　　1、 職業(yè)技術教育教師應具備高度的政治思想道德素質 
　　教師是教書育人的，其思想、言行、習慣等，對學生的身心發(fā)展有著直接而深刻的影響。因此，職業(yè)技術教育教師應具有堅定的共產(chǎn)主義信念和強烈的愛國之情，堅持四項基本原則，勇于探索真理，強化垂范意識，熱愛并獻身職業(yè)技術教育事業(yè)，熱愛和尊重學生。不僅向學生傳授知識，而且教給學生如何求知，如何做人。根據(jù)職業(yè)技術教育自身特點，要求每個教師既能遵循教學規(guī)律為社會培養(yǎng)出高質量的人才，以能適應市場的規(guī)律，把競爭意識，效益意識引進教學中，從根本上轉變自己的人才觀點和教學觀念。 
    　2、 職業(yè)技術教育教師必須具有廣博深的科學文化素質 
　　廣博精深的科學文化素質，一專多能是職教教師從事教育和教學工作最基本的素質。主要包括扎實的基礎知識、精深的專業(yè)知識、廣博的相關學科知識、基本的教育科學知識和美學知識等?，F(xiàn)代科學知識的高度綜合和高度分化的趨勢將更加明顯，其與生產(chǎn)和生活的聯(lián)系也將日益加強。作為一名職業(yè)技術教育教師，如要只懂某一學科的教學，已遠遠不能適應社會需要，而必須理論與實踐、教學與生活結合起來，成為一個全能型教師。具體地說，“全能型”是指教師既會教學，又懂得教育，又能進行科研。從教學方面來講，教師應是一專多能，能在某一學科有較深的造詣，又能從事相鄰學科或相關學科的教學。從教育方面來講，教師不僅本身要有較強的自律性能和責任心，有高尚的職業(yè)道德，成為教育學生的“人格模范”，而且還能成為面對一群具有個性的活生生的學生的教育家；從科研方面來看，現(xiàn)代社會要求職業(yè)技術教育教師具有較好的科研素質，因為它能幫助教師不斷地超越現(xiàn)有水平，更快地，批判性地選擇吸收新的教育理論，避免簡單的模式化教學，從而全面地提高教育教學質量。全能型教師不僅在教學活動中容易取得主動權，而且能贏得學生的尊敬和愛戴。隨著市場經(jīng)濟進一步的發(fā)展，職業(yè)技術教育教師要拓寬視野，培養(yǎng)出的對新學科的興趣與能力，以順利地勝任學科的教學。 
　　3、 職業(yè)技術教育教師必須具備全面創(chuàng)新的能力素質 
　　當前，各級各類教育普遍推行創(chuàng)新能力素質教育，注重對學生能力的培養(yǎng)，職業(yè)技術教育也不例外。適應創(chuàng)新能力素質教育，現(xiàn)代職業(yè)技術教育教師必須具備下列基本能力：具體感受的能力、思維觀察的能力、抽象概括的能力、積極實踐的能力、科研的能力等。也就是說職教教師應注重擴展能力的培養(yǎng)?！皵U展能力”是近年來國際社會普遍重視的一個問題，它是指非常靈活地適應科學技術和時代迅速變化的綜合性能力，主要指信息處理能力和創(chuàng)造能力。在現(xiàn)代職業(yè)技術教育教師的能力素質中，“擴展能力”是必不可少的。 
　　科教興國是我國實現(xiàn)現(xiàn)代化的一條必由之路。我國已進入全面建設小康社會，加強推進現(xiàn)代化的建設新階段，經(jīng)濟要上一個新臺階；教育要上一個新臺階，歸根到底是教師的素質要上新臺階。每個職業(yè)技術教育教師必須明白自己身負的重任，及時調整自己的軌跡，不斷提高和完善自身的素質，以適應時代的需要。 
　　再次感謝貴校領導的盛情邀請，因本人水平有限，可能沒有達到預期效果，耽誤大家寶貴時間深表歉意，但無論教育學院還是我個人而言，能為職業(yè)教育多進微薄之力是我們最大的愿望。 
　　最后，祝貴校越辦越好，愿在座的各位領導和老師身體健康，萬事如意!謝謝!